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前言1

第一章 绪论1

第一节 思惟发展心理学的对象1

一 思惟是由多种学科来研究的2

二 思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律6

第二节 思惟的特性11

一 思惟的概括性11

二 思惟的间接性12

三 思惟的逻辑性14

四 思惟的目的性和问题性16

五 思惟的层次性17

六 思惟的生产性19

第三节 思惟的分类20

一 根据抽象性来分类20

二 根据实践活动目的性的不同需要分类23

三 根据思惟的智力品质分类25

四 根据思惟的意识性分类28

第四节 思惟的结构30

一 关于思惟结构的几种观点30

二 如何理解思惟结构34

三 思惟结构的组成因素38

四 思惟结构的发展50

第二章 思惟发展研究历史评述54

第一节 从冯特到符兹堡学派54

第二节 格式塔心理学理论58

第三节 行为主义和S-R的研究62

第四节 比纳和智力测验66

第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究72

第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想78

一 皮亚杰有丰富的辩证法思想78

二 皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点80

三 皮亚杰的儿童智力结构观81

四 皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段82

五 皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法84

六 皮亚杰理论在国际上所受到的评论85

第七节 认知心理学与信息加工理论87

一 关于认知的理解90

二 关于思惟的信息加工研究91

第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想99

第一节 思惟发展的条件102

一 遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提102

二 环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用110

三 实践活动是思惟发展的源泉116

第二节 思惟发展的动力118

一 儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力118

二 什么是儿童青少年思惟的内部矛盾120

三 客观的要求必须合适124

第三节 教育与思惟发展的辩证关系126

一 思惟发展参数126

二 教育在思惟发展上的地位与作用128

三 知识的领会是教育和发展之间的中间环节130

四 教学的着重点是促使思惟的质的发展131

第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异133

一 思惟发展年龄特征的一般概念134

二 年龄特征的稳定性与可变性138

三 思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因139

第四章 思惟发展的研究方法(一)142

第一节 思惟发展的研究设计144

一 课题的提出144

二 研究的基本原则147

三 思惟发展研究类型的选择155

四 变量的控制159

五 思惟研究的标准化163

第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标171

一 思惟发展研究的基本方法171

二 思惟发展研究的客观指标189

第五章 思惟发展的研究方法(二)192

第一节 思惟发展的具体研究192

一 概念发展的研究193

二 分类或归类能力发展的研究197

三 理解发展的研究201

四 判断和推理能力发展的研究203

五 解决问题能力发展的研究208

六 数学运算能力发展的研究212

第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题217

一 数据的统计处理218

二 数理逻辑的引进231

三 模糊数学的应用239

第六章 活动与思惟的发展250

第一节 活动与儿童青少年的心理发展250

第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽254

一 三岁前儿童行走动作的发展及其意义256

二 三岁前儿童手的动作发展及其意义262

三 三岁前儿童动作发展的顺序与培养266

第三节 游戏活动与思惟的发展267

一 游戏的种类及其发展269

二 游戏对儿童思惟发展的意义272

三 幼儿期游戏的指导274

第四节 学习活动与思惟的发展275

一 学习是中、小学生的主导活动277

二 学习的内容和思惟的发展278

三 学习的动机和思惟的发展280

四 学习的兴趣和思惟的发展283

五 学习活动的指导287

第五节 生产劳动与思惟的发展288

一 生产劳动对思惟发展的意义289

二 学龄前儿童劳动的特点291

三 小学儿童劳动的特点292

四 中学青少年劳动的特点295

第七章 表象、想象与思惟的发展299

第一节 表象与思惟的发展300

一 表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁300

二 现代认知心理学对表象研究方法上的贡献303

三 表象与感知、思惟的区别和联系308

四 表象的主要形态317

五 表象的发生与发展321

第二节 想象与思惟的发展324

一 想象与思惟326

二 想象发展的研究方法330

三 想象的发展332

第八章 语言与思惟的发展342

第一节 语言与思惟342

一 思惟与语言的密切关系344

二 内部言语与思惟活动的关系346

第二节 有关语言发展的研究347

一 美国对儿童语言发展的研究348

二 苏联对儿童语言发展的研究352

三 我国对儿童语言发展的研究354

第三节 三岁前儿童言语的发展355

一 儿童言语的产生355

二 一至三岁儿童言语的发展358

第四节 幼儿言语的发展366

一 语音的发展367

二 词汇的发展374

三 语法的掌握和言语表达能力的发展379

四 内部言语的发展384

第五节 中、小学生言语的发展386

一 识字387

二 词语390

三 句子393

四 朗读396

五 默读399

六 逻辑402

七 作文404

八 内部言语的发展408

第九章 入学前儿童思惟的发生与发展410

第一节 意识发生的标志411

一 思惟的发生411

二 自我意识的发生417

第二节 三岁前儿童思惟的发展421

一 皮亚杰的“感知运动阶段”理论421

二 三岁前儿童思惟的特点427

三 应重视三岁前儿童的早期教育434

第三节 幼儿期思惟的发展437

一 幼儿思惟发展的基本特点440

二 最初概念的掌握446

三 抽象逻辑思惟的初步发展455

第十章 小学儿童思惟的发展466

第一节 小学儿童思惟发展的基本特点468

一 西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究468

二 我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法471

第二节 小学儿童思惟基本过程的发展483

一 概括能力的发展485

二 比较能力的发展490

三 分类能力的发展493

第三节 小学儿童概念的发展499

一 小学儿童概念的逐步深刻化500

二 小学儿童概念的逐步丰富化502

三 小学儿童概念的逐步系统化511

第四节 小学儿童推理能力的发展514

一 小学儿童的直接推理516

二 小学儿童的间接推理518

第十一章 青少年思惟的发展529

第一节 青少年思惟发展的基本特点530

一 西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究530

二 关于青少年思惟发展特点的一些看法537

第二节 青少年形式逻辑思惟的发展544

一 青少年概念的特点547

二 青少年推理的特点549

三 青少年逻辑法则运用能力的发展558

第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展562

一 辩证思惟是最高的思惟形式563

二 青少年辩证逻辑思惟的特点565

第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异577

第一节 思惟品质的发展与培养578

一 国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究578

二 关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质584

三 培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径594

四 研究思惟品质的重要性608

第二节 思惟发展的群体差异与教育610

一 男女两性的思惟差异及教育610

二 思惟发展的民族差异及跨文化研究617

三 思惟发展的城乡差异及教育623

参考文献627