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第一部分 引言3

第1章 成功学校的督导3

督导：一种新范式的新名称5

督导：成功学校的黏合剂7

谁对督导负责？8

本书的结构9

督导和道德目标10

练习10

参考书目11

推荐阅读书目12

第二部分 知识15

第2章 规范：为什么学校是这样的15

学校的工作氛围或文化15

单间校舍学校的文化遗留16

对教育结构局限性和受困教师的抨击25

在更广义的文化背景下审视学校文化27

论证、归纳和建议28

练习29

参考书目30

推荐阅读书目31

第3章 例外：学校能成为什么样32

学校有效性研究的背景33

早期的有效学校研究34

有效学校研究的第二次浪潮35

有效学校研究中的背景研究36

有效学校研究的作用是否持久？37

有效学校研究的影响38

从有效学校到学校改进38

一项共同事业41

把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来42

怎样对待成功学校的研究：一些建议44

练习45

参考书目46

推荐阅读书目47

第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径49

成人学习者50

成人和教师发展55

动机发展理论与教师发展71

发展：退潮和涨潮74

影响教师发展的因素75

建议76

练习77

参考书目78

推荐阅读书目83

第5章 对学校、教学和督导的反思84

有效教学研究：一个历史的视角85

有关有效教学研究的告诫86

英国的海岸线87

有效学校和良好学校一样吗？87

变化着的观点：建构主义教与学的新重点88

教育改进和有效教学89

教育理念90

督导理念91

与教育哲学相联系的督导纲领92

检验自己的教育哲学和督导理念95

你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？98

作者的督导纲领99

总结、结论和建议99

练习100

参考书目101

推荐阅读书目102

第三部分 人际关系技巧105

第6章 督导行为序列：认识你自己105

会谈的结果107

有效的自我评价107

约哈里窗口108

认知失调109

比较自己与他人的认知111

总结、结论和预测113

练习113

参考书目114

第7章 发展性督导：介绍115

案例研究1115

案例研究2116

案例研究3118

案例研究4119

发展性督导120

总结和展望122

第8章 指令性控制行为123

指令性控制行为序列124

一部过度依赖控制的历史126

使用指令性控制行为应注意的问题126

什么时候用指令性控制行为128

从指令性控制行为到指令性信息导向行为128

总结128

练习129

参考书目130

推荐阅读书目130

第9章 指令性信息导向行为131

指令性信息导向行为序列132

比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达133

指令性信息导向方法应注意的问题134

什么时候使用指令性信息导向行为135

从指令性信息导向到合作行为135

总结135

练习136

参考书目137

推荐阅读书目137

第10章 合作行为138

合作行为序列138

合作性督导需注意的问题141

什么时候采用合作行为142

从合作行为到非指令性行为143

合作与配合143

总结143

练习143

参考书目145

推荐阅读书目145

第11章 非指令性行为146

非指令性行为序列147

展开非指令性督导150

非指令性督导不等于自由放任151

非指令性督导需注意的问题151

什么时候用非指令性行为？152

非指令性督导，教师合作153

总结153

练习153

参考书目155

推荐阅读书目155

第12章 发展性督导：理论与实践156

发展性督导的合理性156

应用发展性督导160

不是规则系统，而是为决策做指引165

总结165

练习166

参考书目167

推荐阅读书目168

第四部分 技术技能171

第13章 评估和计划技能171

个人计划171

评估时间172

改变时间分配：计划174

组织内的评估和计划176

评估需要的方法176

分析组织需要179

计划184

评估和计划相结合的模型188

计划：需达到哪种程度？191

总结191

练习192

参考书目193

推荐阅读书目193

第14章 观察技能194

形成性观察工具不同于终结性评价工具196

描述的方法196

定量观察197

定量和定性观察的工具202

定性观察204

量身定做的观察系统209

观察的类型和目的210

观察时需进一步注意的问题211

总结211

练习212

参考书目212

推荐阅读书目213

第15章 研究与评价技能214

研究与评价的方法选择215

判断218

特别教学项目评价219

计划评价过程中的关键决定220

计划成果的依据222

多样的资源和方法223

全面的教学计划的评价224

评价计划的其他因素229

教师评价233

总结237

练习238

参考书目239

推荐阅读书目241

第五部分 督导任务245

第16章 对教师的直接协助245

临床督导245

比较临床督导和教师评价249

综合临床督导和发展性督导249

同伴辅导250

其他方式的直接协助254

建立直接协助的程序255

总结256

练习256

参考书目257

推荐阅读书目259

第17章 团体发展260

高效团体的维度261

团体成员的角色262

转变团体的领导风格264

对团体进行发展性督导266

对待消极成员268

解决冲突270

为团体会议做准备272

大型团体参与的程序275

总结277

练习277

参考书目279

推荐阅读书目279

第18章 专业发展280

为什么需要专业发展？281

成功的专业发展计划的特点282

整合学校、团体和个人的专业发展284

可供选择的专业发展模式284

高效专业发展方案的例子285

专业发展的阶段290

选择符合教师特点的专业发展291

基本要点295

在专业发展中，教师是作为对象还是主体？296

总结297

练习297

参考书目299

推荐阅读书目300

第19章 课程发展302

课程发展的来源304

教师验证课程305

作为一种集体思考教学提升工具的课程发展306

课程的目的应该是什么？308

课程的内容应该是什么？309

课程应该怎样组织？310

课程编写应是什么样的模式？311

课程模式作为教师选择的一种反思314

课程目的、内容、组织和模式之间的关系315

课程发展过程中教师的参与水平315

整合课程模式与发展者及其发展水平318

课程发展与教师发展相匹配318

总结320

练习321

参考书目322

推荐阅读书目324

第20章 行动研究：学校是研究的中心325

行动研究：概念326

如何实施行动研究327

行动研究的一种发展性方法328

关于行动研究的决策328

行动研究：通往共同事业的媒介330

行动研究的例子331

行动研究联盟332

行动研究的共同治理333

促进行动研究的建议338

结论：发展的重点、结构和时间338

练习339

参考书目340

推荐阅读书目341

第六部分 教育督导功能345

第21章 督导、变革与学校成功345

有关变革的假设345

教师眼中的变革346

混沌理论与变革348

混沌理论在学校变革中的运用350

课堂层面上混沌理论的运用351

创造变革的文化353

变革教学条件354

督导与督导者在学校发展中的角色355

何谓学校成功？355

练习356

参考书目357

推荐阅读书目358

第22章 督导的目的：实现民主与创建优质学校359

围绕教育目的进行的改革360

优质学校与道德准则361

优先方面364

运用督导来提升优质学校365

总结365

参考书目366

推荐阅读书目366

附录A 你的教育理念是什么？367

附录B 利用指令性控制、指令性信息导向、合作性以及非指令性方法进行技能训练371

附录C 评估校本督导行为，促进教育发展376

姓名索引378

主题词索引383

译后记392