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第一部分：幼儿园课程3

导读3

第一章 幼儿园课程7

幼儿园课程的涵义7

幼儿园的综合教育9

应重视学科教育的研究12

课程设计的目标模式和过程模式15

从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施18

发展和编制幼儿园课程的社会责任22

课程编制和实施的逻辑一致性25

以早期阅读为平台，编制和实施幼儿园课程30

由美国学前教育课程标准化运动所想到的34

俗话幼儿园课程（一）39

俗话幼儿园课程（二）44

第二章 幼儿园课程改革49

探索性主题教育与上海市学前教育课程改革49

中国20年幼儿园课程改革反思54

幼儿园园本课程再议61

对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思（上）66

对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思（下）72

从一位国际著名学前教育专家的反思说起——对我国幼儿园课程改革的反思（之一）80

是复杂化，还是简约化？——对我国幼儿园课程改革的反思（之二）86

已经走过的、正在走的和将要走的路——对我国幼儿园课程改革的反思（之三）92

为农村贫困地区的幼儿园提供怎样的课程97

幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题102

教育理念与教育实践的脱节：一个必须解决的问题107

幼儿园的课程评价：一个有点让人无可奈何的问题113

我国幼儿园课程改革的应然发展趋向118

对内地浪漫主义取向的幼儿园课程改革的反思124

中国内地幼儿园课程评估存在的问题与发展趋向131

从幼儿园评估的角度谈理论与实践的脱节137

第三章 幼儿园课程与教材142

从三套新编的幼儿园教师参考用书看我国幼儿园课程改革与发展142

上海市二期课程改革（学前教育）的走向与反思147

第二部分：幼儿园游戏与教学导读155

第一章 幼儿园游戏与教学158

游戏与教学之间的关系刍议158

处理好教师设定和儿童生成的学习任务之间的关系——“螃蟹”方案教学活动的剖析162

第二章 幼儿园教学的有效性168

幼儿园教育中一个令人担忧的问题168

“教得对”，才有“教得实”和“教得好”——一谈幼儿园教学的有效性173

教学活动的目标设置——二谈幼儿园教学的有效性177

教学活动内容的选择和组织——三谈幼儿园教学的有效性183

教学的“产出”和“产能”——四谈幼儿园教学的有效性187

从一个难以让人置信的调查结果说起——五谈幼儿园教学的有效性192

确保教学有效性的起码条件——六谈幼儿园教学的有效性197

教学有效性的重要指标——七谈幼儿园教学的有效性202

第三部分：幼儿园教师的专业发展和成长导读209

第一章 幼儿园教师的专业发展212

幼儿园教师专业成长的途径——基于行动的幼儿园园本教研212

从展示到纪录216

提倡以幼儿园为本位的教学研究221

从记录走向“纪录”226

“纪录”记什么231

做“纪录”是一个选择的过程236

教育意义的生成是“纪录”的核心241

《透视童真》——一个三年前做的“纪录”集246

在“纪录”中获取灵感和教育智慧——记上海实验幼儿园的园本教研249

方脸和圆脸——记一次园本教研活动252

走向基于行动的园本教研——论教师专业发展范式的转向259

基于案例学习的幼儿园园本教研265

重构行政管理者与教师之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系（一）269

重构教师与教师之间的关系——重构园本教研共同体所需调整的关系（二）275

重构教师与专家之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系（三）281

在反思中成长——论怎样开展基于行动的园本教研286

从“证明”到“改进” ——论幼儿园教师评价取向的转变292

从接受他评到自主参与评价——论幼儿园教师评价中教师角色嬗变297

中国学前教育的教师教育302

第二章 差异化地培养、培训幼儿园教师311

给幼儿园教师“松绑”311

给幼儿园教师“松绑”再议317

好园长≥“不折腾”323

差异化地推进幼儿园教师的专业发展326

为什么培训？培训什么？如何培训？331

再谈为什么培训？培训什么？如何培训？335